「分かる」を「言える」に変えるには｜声に出して詰まったところが、ヒントになる

前の記事では、勉強しているのに話せないのは、「説明できる知識」と「口が動く状態」が別のものだから、という話を書きました。

では、その間の橋を、どうやって渡ればいいのでしょうか。
今回は、これまでの英語学習の研究をもとに、その渡り方をお伝えしていきますね。

声に出すと、「分かったつもり」に気づける

頭の中では分かっているつもりでも、声に出してみると、詰まってしまう。そんな経験はありませんか。

第二言語の習得研究には、「アウトプット仮説」という考え方があります。話したり書いたりしようとして詰まったとき、自分が知らないこと、あいまいにしか知らないことに気づく。
その気づきが、学びにつながる、という考え方です。

ただ、話せば必ず上達する、という意味ではありません。
この仮説は「条件によっては」という形で提案されていて、研究者の間で異論もあります。

それでも、声に出して詰まったところは、「次に練習する場所」を教えてくれるヒントになります。

もう一つ、学習の研究から。

学生に短い文章を覚えてもらい、3つのやり方を比べた実験があります。

そして、5分後と1週間後に、どれくらい思い出せるかを調べました。

結果は、時間がたつと逆になりました。

5分後は、読み返した回数が多い人ほど、よく思い出せました。
でも、1週間後は、思い出す練習をした人ほど、よく覚えていました。

読み返すことは直後には効きます。
でも、時間がたつと忘れやすい。
思い出す練習は、直後の成績は伸びにくくても”あとまで残りやすい”ということです。

もう一つ面白いのは、参加者に「1週間後、どれくらい覚えていると思うか」を聞いたときの答えです。
いちばん自信があったのは、何回も読み返した人でした。実際の結果とは、逆でした。

この実験は、学生と文章で行われたもので、英語を話せるようになるかを調べたものではありません。ただ、「見て分かる」ことと「自分の中から取り出せる」ことは別だと考えるヒントになります。

英語が話せるようになるために大切なのは、勉強し続けることや、インプットを増やすことだけではありません。

大切なのは、勉強したあとに、何をするかです。

たとえば、会議で使う英語の資料を読んで、分からない単語を調べたとします。そのあと、どうしていますか。多くの場合は、もう一度、読み返します。読み返すと「分かった」という気がして、安心します。

でも、実際に話すときに必要なのは、何も見ずに、自分の口から出せることです。

だから、読み返して終わりにせず、思い出して、声に出してみる。詰まったところが、次に練習する場所です。

この「思い出す」と「声に出す」が、「分かる」から「言える」へ渡る、橋になります。

英語を読んだり、聞いたり、見たりしたあとで、「このフレーズ、覚えたいな」と思うものがあったら、次の3つを試してみてください。単語だけでなく、フレーズでも同じです。

3つ目が、いちばんのポイントです。

私が会議通訳の準備をしているとき、資料の中に、proliferationという単語が出てきました。知らない単語だったので、意味を調べました。「急速に広がっている」という意味でした。

意味が分かれば、次に資料でこの単語を見たとき、「急速に広がっているということだな」と理解できます。

でも、自分が「急速に広がっている」と英語で言いたいとき、proliferationを使うかというと、たぶん使いません。口に出し慣れていないからです。

そこで、「じゃあ、他になんて言えるだろう」と考えます。 rapid increase や spread など、よく知っている単語に置き換えられることに気づきます。

こうしておくと、「急速に広がっている」と言いたい場面が来たとき、難しい単語を思い出そうとしなくても、知っている単語がすっと出てきます。私は、通訳の準備のたびに、これを実感しています。

まずは、今日読んだ英語から、気になったフレーズを1つだけ、試してみてください。

次回は、うまくいかなかったところを振り返って、やり直すことについて書きます。

最後まで読んでくださって、ありがとうございます。

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森瀬恵（もりせめぐみ）日英通訳歴24年、100社以上の現場で通訳をしてきました。Udemyなどで英語会議の発言に特化した講座を開き、受講生は2,000人を超えます。

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Swain, M., & Lapkin, S. (1995). Problems in output and the cognitive processes they generate: A step towards second language learning. Applied Linguistics, 16, 371–391.
Roediger, H. L., & Karpicke, J. D. (2006). Test-enhanced learning: Taking memory tests improves long-term retention. Psychological Science, 17(3), 249–255.